再过几个月，大班的孩子即将迈进小学的大门。“小学”成了这个时期孩子们最关心的话题。这个陌生而又充满新鲜感的地方，到底是什么样的呢？在”幼小衔接”主题下，孩子们对小学十分向往，想了解小学，也非常想体验小学课堂，于是在孩子们的积极商讨中，新的区域”小学体验馆”诞生了。
小树苗：就是体验上小学。
宸 宸：可以体验当老师。
轩 轩：我也想当老师，我会加法，我可以当数学老师。
洋 洋：我知道，就跟角色扮演一样，我可以体验当小学生。
对于小学体验馆的功能，每个孩子都有着自己的思考和不同的看法。在前期通过“走进小学”活动，孩子有机会近距离，直观地去观察小学教室。实地“考察“为孩子们的区域创设提供了有利条件。关于小学体验馆里面有些什么？孩子们又开始新一轮的讨论。
小旭：小学教室有桌子和椅子。
浩原：有小学生的书包。
米粒：小学有文具盒，有铅笔和尺子。
淇淇：还有很多书和作业本。
浵浵：教室还有黑板。
宇航：我家里有铅笔和尺子。
熙熙：我家也有，我姐姐用过的书和本子。
星语：还有红领巾，小学生都要系红领巾。
在家长和孩子们的共同努力下，我们收集了小学体验馆的一些物品，并将物品放在了体验馆里面。
孩子们兴高采烈地进入小学体验馆，观察里面的物品材料，讨论着自己要当的角色。有的孩子说要当语文老师，有的说要当数学老师，有的说要当学生……
区域活动开始啦，小学体验馆迎来了第一批“老师”和“学生”。今天的小学体验馆里好热闹，孩子们体验了当老师的感觉，都兴奋极了，同时也出现了很多问题。
在孩子们第一次收集完体验馆所需物品时，大家都争先恐后地想去体验。老师并未制止孩子们的行为，而是让孩子们在角色体验中自己去发现存在的问题。孩子们对于小学体验馆的探索得以继续，不仅来自于多次的讨论，更源自于孩子们在亲身体验中对于这件事情的思考。
蓁蓁：我觉得可以商量着来当老师，每个人排序。
小洁：小学的老师有很多，我们可以自己选择，我会很多儿歌，我就当语文老师。
小新：上次参观小学时，我觉得数学课本很有意思，我要当数学老师。
孩子们自己动手画出了心目中的科目老师，并自行分配好了每天要上课的老师。
分配科目老师的过程中，老师并没有直接给予帮助，而是鼓励孩子们大胆思考，提出问题。儿童结合自身的经验或者想象勇敢地表达自己的想法也是一种成长，同时锻炼了观察能力、思考能力。
通过前期经验累积，孩子们知道小学课堂里是有课程表的，于是大家都提议把每次上课的科目写下来，这样就可以提前知道这周上课的内容。于是，孩子们以小组的形式设计课程表，并且决定每一天更换一组设计，这样每组的课程表都能用上。
课程表已经制作完成了，孩子们发现在每节课中间有十分钟的空隙，这又引发了一场讨论。
小洁：十分钟有多长？可以做多少事情呢？
蓁蓁：可以看看时钟上面的10分钟是多长。
艾乐：是的，我们看时钟上面的时间，这样就知道是多长，还能认识时间。
老师在区域活动中，投放了区域材料——时钟，孩子可以自由观察和讨论探索。他们发现时钟里的1个小格就是一分钟，10个小格就是十分钟，用时钟探索“十分钟”的长度。
孩子们对于“课间十分钟”的时长有了初步了解。大家开始学着规划时间，除了有活动计划，还表达出上厕所、喝水是需要先完成的事情，而玩游戏是喜欢做的事情可以放后面。他们还以绘画的方式制定自己的放松十分钟计划表。
有了计划表，孩子们的十分钟活动变得更加有序，更加自觉主动。这样的学习不仅让孩子们对时间有了一个全新的认识，同时也学会了合理规划时间。
鹭鹭：每次“上课”就有小朋友不听讲。
涵涵：还有小朋友喜欢推椅子。
小魏：我觉得“上课”应该专心，有规则。
通过讨论，大家一致认为上课时应该制定课堂规则。对于课堂规则的制定，孩子们通过前期探访小学、询问家里上小学的哥哥姐姐等方式知道了小学的小朋友也有自己的职责，就像我们幼儿园的小值日生、小组长。
在兴趣的指引下，老师自然渗透孩子的前期经验，锻炼孩子自身的探索能力和思考能力。儿童在完成规则制定的同时，也是理论知识向实践经验的转化过程。
模拟课堂的游戏中，孩子们通过直接感知、亲身体验感受小学的课堂氛围，在游戏中学习正确的坐姿、握笔的方法。还可以体验穿上小学生校服，收拾整理文具、书包，学习佩戴红领巾等。
在幼小衔接的背景下，班级环境“小学体验馆”的创设中，老师看似介入很少，但却时刻保持倾听，无声支持。围绕着小学生活，孩子通过调查、探索、实践等方式完成了一次次的挑战，在探索中生发有意义的幼小衔接课程。在这个过程中，不断建立孩子们的自主性、独立性、规则意识、时间观念，这也正符合幼小衔接工作指导思想中幼小衔接重在培养入学的适应性而非小学化。